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目(mu)前的動物研學僅(jin)停留在觀看動(dong)物(wu)(wu)、聽飼養(yang)員講解動(dong)物(wu)(wu)、自己拍(pai)攝動(dong)物(wu)(wu)，最多加上(shang)動(dong)物(wu)(wu)知(zhi)識點考察、投喂。內容與設置上走(zou)馬觀花，還停(ting)留在普通戶外郊游水平。

這種做(zuo)法并不(bu)(bu)是真正意義(yi)上的(de)(de)動(dong)物研學(xue)，對(dui)于學(xue)生而言，他(ta)們覺得(de)(de)只是近距離地看見動(dong)物而已，一知(zhi)(zhi)半解，不(bu)(bu)夠勁；對(dui)于學(xue)校及老(lao)師來說，只覺得(de)(de)是帶孩子集體逛(guang)動(dong)物園，還(huan)不(bu)(bu)如看動(dong)畫(hua)片或者《人與(yu)自然》紀錄(lu)片；作為孩子的(de)(de)家(jia)長，覺得(de)(de)在這個(ge)過程(cheng)中，孩子對(dui)動(dong)物知(zhi)(zhi)識了解不(bu)(bu)夠、受(shou)教育不(bu)(bu)足、啟(qi)發性不(bu)(bu)大，難以達到研學(xue)旅(lv)行之目的(de)(de)和要求。一圈逛(guang)下來，費時費力費錢不(bu)(bu)說，孩子、學(xue)校、老(lao)師、家(jia)長還(huan)都不(bu)(bu)太滿意。

孩子們通過把自己“擬動(dong)物化(hua)”，把動物“擬人化”，自設情(qing)景。這種模式成為(wei)自然教育研學當(dang)中(zhong)極受孩子們(men)歡迎的課程。

 動物研學旅行的體驗類型

1、傳統的(de)生動(dong)擬定動(dong)物行為(wei)展示——講解體驗(yan)為主

通過(guo)飼(si)養(yang)員的講解展(zhan)示動物如何“上班”，讓(rang)孩子們在投喂(wei)過程中了解動(dong)(dong)物如何(he)與人互動(dong)(dong)，有(you)(you)機鏈接(jie)動(dong)(dong)物相關的音樂、舞蹈、詩歌、小說(shuo)及電(dian)影、電(dian)視，使課(ke)程更有(you)(you)文化性、趣味性、創造性。

生(sheng)活在(zai)城市里的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，各個都(dou)忙于(yu)學業，對(dui)于(yu)動(dong)(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)認識也只限于(yu)大量的(de)(de)(de)(de)圖片和(he)屏幕上的(de)(de)(de)(de)認識，和(he)動(dong)(dong)(dong)物(wu)之間缺乏(fa)(fa)直接、真切(qie)的(de)(de)(de)(de)接觸，缺乏(fa)(fa)對(dui)動(dong)(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)感受和(he)想象力，生(sheng)活經(jing)驗(yan)也愈加(jia)有限。因此，給(gei)動(dong)(dong)(dong)物(wu)喂食(shi)就顯得(de)多(duo)么重要和(he)有意(yi)義了，近距離接觸，才(cai)能(neng)(neng)感受動(dong)(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)(de)(de)真實可愛之處，才(cai)能(neng)(neng)有更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)感受內(nei)化到內(nei)心深處，永不忘記。

2、多元化的動物角色扮演場景(jing)設定(ding)

萌寵+樂園(yuan)簡直是(shi)孩子的(de)玩(wan)樂天堂(tang)，圍繞(rao)動物(wu)的(de)訓練，設(she)置角色(se)(se)扮演(yan)，讓孩子們體會本領是(shi)通(tong)過(guo)反復實(shi)踐(jian)獲得(de)的(de)。除了巡(xun)園(yuan)觀光，還(huan)有動物(wu)舞臺劇，還(huan)能參親(qin)子極限挑戰和親(qin)子角色(se)(se)扮演(yan)，這一(yi)類的(de)場景具有較高的(de)互(hu)動性，比傳統(tong)的(de)游園(yuan)教育(yu)更(geng)意(yi)義。

叢林角色扮演(yan)舞臺劇